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论班级教学中的个性化教学.doc


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论班级教学中的个性化教学.doc
文档介绍:
论班级教学中的个性化教学摘要新课程背景下,班级教学漠视学生个性的现象仍然存在。本文在深入研究的基础上,提出了以下对策:深入了解学生,平等对待学生;正确看待差异,实施分层教学;针对同一材料,进行多角度教学等。本文来源于网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词班级教学个性化教学中图分类号:G420文献标识码:A AResearchAboutHowtoUndertakePersonalized TeachinginClassTeaching LIShuyuan (GuangxiNormalUniversity,nanning,Guangxi530023) AbstractUnderthebackgroundofnewcurriculum,classteachinghaveignoredthedevelopmentofstudents'individualcharacter.Onthebasisoffurtherstudy,therearesomecountermeasureswhichdisplaysinIn-depthunderstandingofstudents,equaltreatmenttostudents;acorrectviewdifference,theimplementationofthelayerteaching;aimedatthesamematerial,amulti-angleteaching,etc. Keywordsclassteaching;personalizedteaching 现阶段,学校班级人数较多,加大了个性化教学的实施难度,教学难以闪现个性光彩。如果教师能以恰当的教育理念为指导,并辅之以正确的操作方式,班级教学中完全可以实施个性化教学,促进学生个性发展。 1个性化教学缺失的表现 1.1剥夺主体性新课程提倡自主、合作与探究的学习方式,以培养学生创新意识和实践能力。但当前班级教学以“教师中心、课堂中心、教材中心”的传统局面并未得到实质性转变。笔者在听课中发现,一些教师会组织学生讨论,表面上把主动权交给学生,然而讨论的问题都比较简单,答案相对封闭,实际上主动权还是牢牢地握在教师手里。此外,课上师生交流多停留在教师提问,学生回答这一层面,很少能够达到学生提出问题这一高级要求。课堂交流仅限于师生之间,是一种单向的交流。这样的课堂,学生主体性得不到体现,创新思维得不到培养,创新意识和创新能力得不到提高,难以形成独特的学习能力和思维能力。 1.2弱化独特性目前,班级人数相对较多,学校又经常调整班级,导致教师不熟悉学生而无法把握学生个性只能进行一般化教学。结果,优等生得不到提高;差生原因不尽相同,老师却不做分析,仅是重复教学,学生难以进步。这种单调、统一的教学难以满足学生的独特需求,学生也难以获得学习的乐趣。 1.3压制积极性学生不是消极、被动的客体,而是积极、能动的主体。积极性是思维发展的源泉,学生是在不断的发现问题、解决问题的过程中实现自我发展的。新课程要求教师调动学生积极性,让他们自导、自演。但教师备课不充分,不了解学生的特点,难以调动学生。加之多数学生受传统教法影响,不喜欢发言 内容来自淘豆网www.转载请标明出处.